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　教学反思

理综组  杨文涛

近期，我组织学生高一学生完成了高中生物必修一中《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验，实验类型为学生实验，对于这节实验课我总结如下反思：

一、学生实验应该验证和探究并举

   《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》是学生实验中的验证性实验，检测不同生物组织中的是否含有糖类、脂肪和蛋白质，为了能有效开展探究活动，检测环节我只安排学生完成糖类和蛋白质的检测，检测脂肪安排在下节完成。探究活动经过学生讨论，预设四种方案：1、用浓度为0.01g/mlCuSO4配制斐林试剂检测还原糖，观察颜色差异。2、用浓度为0.05g/mlCuSO4检测蛋白质，观察颜色差异。3、检测蛋白质现加入4滴B液CuSO4再加入1mlA液NaOH,观察颜色变化。4、先将蛋清稀释液加热，在进行检测，观察颜色变化。并思考探究结果其中的原因。学生实验积极性被充分的调动起来，不仅实验完成率极大提高，对结果的分析和讨论思考也更加深入，提高实验课的效果。

高中实验课要以以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：1、从实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题。2、认真分析实验现象可能的原因，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。3、各小组对设计方案进行实验，得到实验结果。4、师生共同对各小组结果进行分析，最后得出结论，达成共识。

在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

二、教师的角色的改变

教师应从知识的传授者转变成为学生学习的启发者。教师是学生课堂学习的组织者、合作者、与学生共同探究的对话者。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系。（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。 （3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。 只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。