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《念奴娇赤壁怀古》教学反思

陕西师范大学杨凌实验中学  熊清梅

教学的三维目标是教学设计中的重要问题，这些问题可以引导教师备课前科学地进行教学设计，明确教学的重难点。但是在实际操作中，老师们往往习惯于“我认为”的思维方式，是站在自己的教学经验的基础上，为学生选择所谓的“重点知识”与“主要方法”。这导致在教学实践中，原有的设计常常不能完全实现。

本次《念奴娇·赤壁怀古》公开是借班授，对学情的了解不多，所以我试图从鼓励学生大胆质疑入手，从学生的角度确定“学习的起点”。我请学生们在认真预习的基础上提出有关该词的几个问题，并鼓励学生自己回答这些疑问。在回收的质疑条中，学生们提出了很多重要且有趣的问题，其中的三个问题引发了我的思考，成为了支撑起整个教学设计的基石。

问题一:“念奴”是谁?

这是位学生提出的看似有些古怪的问题。当我将其作为整堂的第一个问题展现在PPT上时，引发了教室中的一片小声议论。学生们七嘴八舌，有人帮忙解答，说这是“词牌名”，也有人嘲笑提问者连这么简单的问题也不懂。面对这种反馈，我一方面因势利导， 邀请学生对词牌等学常识做了回顾。另一方面，我特别对“念奴"这个词的意思做了认真解说，并鼓励提问的学生，感谢他在遇到不懂的问题时，能有勇气大胆发问。最后我还号召全班同学在本节的学习中，要敢于质疑，分享智慧。

问题二:怎样赏析上阀的景物描写？

在此处设计了两个问题。第一个问题是“大江东去一句为什么会成为传颂干古的名句? "虽然学生一开始仍只能用“豪放”这类的空泛字眼回答，但随着研究的深入，他们逐渐能够抓住“大”等关键字，体会出语言所具有的磅礴气势。再将“江”和“人”两个字联系起，启发他们用“淘”字去碰撞，学生们就能自然地挖掘出其中“从具体有形的长江转到抽象无形的历史长河，从对自然伟力的惊叹转到对杰出人物的歌颂”这一妙处了。

第二个问题是赏析“乱石穿空”等几句词的妙处。此处我先举了几个例子，将“乱”替换为“巨“，将“穿”替换为“横”，将“雪”替换为“浪”等等。老师的示例成为了阶梯，学生迅速发现了“乱”、“穿”等词背后所蕴含的险怪、峭拔、壮阔之美。对上面两个问题的研究，促使我牢记一条原则，教学重难点的确立必须同时基于对教材的钻研和对学生情况的了解。

问题三：为什么会想到周瑜?

纵览学生们的提问，最常见的问题是下阕中苏轼“为什么会想到周瑜? "最常见的答案为”周瑜是英雄“， "与苏轼形成对比“。学生的解读方向是正确的，但同时也是比较粗放，不全面的。针对这个问题，我在设计教学时，引导学生从不同的方面去对比苏轼和周瑜这两个人。大量学生在这个环节参与了学习小组的讨论交流，当“对比“这个模糊的术语变为了对二者年龄、生活、外貌、职位、际遇、情感基调的具体研究探讨时，苏轼这个人物心底的情感波澜也就激荡在学生的心头。在这个教学坏节，还增设了两个小问题， 一个是“小乔初嫁了，为什么是“初”而不是“出”，另一个是“周瑜为什么抢了诸葛亮的羽扇纶巾”。这两个问题让原本严肃的有关“生活”、“外貌”等方面的探讨变得更活泼了，激发了学习兴趣，活跃了堂氛围。

一节课的结束，并不意味着知识传递的结束，在探究教学的路上，我们边走边欣赏着这条通往前方路途的风景。愿教学行之有效，学生学之有法可依。