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教学反思

叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思在教师成长中的地位。在这段时间的教学过程中，我从中获得了以下经验与教训：

一：细节决定成败

课前准备要细心，在备课方面，教案的编写也是非常重要的，教案编写必须具体、认真、详细，尤其是课堂上的突发事件非常多，也无法预期，因此只有准备充分才能减小失误。比如使用电子白板进行授课时，白板的使用方法必须明确；提问时对于提问数量，提问内容也必须先进行设计；例题选择也必须准确，经典；每个教学环节所需要的大致时间也需要规划好，确保教学任务的完成以及不拖堂。

课堂教学强调细节。在实际的教学过程中，要让学生明白知识的产生与发展，因此要注重向学生展示思维的过程，让学生在长久的学习过程中锻炼思维。初中生对于数学书写规范并不了解，因此在教学过程中要在黑板上示范以起到规范步骤的作用。同时，备学情也要注意学生的易错点，将学生可能的错误在课堂上解决，而不是在学生犯错后进行纠正。

二：从关注自己走向关注学生

作为新手教师的我，大多都更关注自己的教学任务的完成度，自身的教态和教法等等，较少的关注学生的学习状态等等。这种情况下难以调动学生学习的积极性，同时将教师的教与学生的学割裂开来，按照相关研究，学生身心素质发展在于学生自身的能动活动，也就是说学生只有通过能动地参与并亲身经历和完成学习活动，在自己的图式中将新知识与已有知识建立联系才能更好的理解知识，掌握知识，教学的重点应该是学生学到了什么，而不是教师自身讲解了多少。在教学过程中要发挥学生的自主性以及主动性，自主性是指课堂上学生能够在无教师的管束下自主地进行学习，完成学习目标；主动性是指学生能够主动的参与进课堂，这就需要有意识地关注并引导学生进行学习。

在教学方式上，可以设计合作探究以及自主探究环节，让学生参与教学评估等，使学生成为内容供应者、过程参与者以及教学评估者进而增强学生的成就感。也可以将讲授法与自主、合作探究相结合。讲授法可以在将短时间内让学生迅速获得信息，但长时间地讲授容易让学生注意力分散。因此，在课堂上留有时间让学生独立思考，并且划分小组进行组内探究，将讲授法与合作探究、独立学习相结合，注重留给学生空间，锻炼学生的学习能力，为学生全面发展奠定基础。

三：课堂管理不容忽视

课堂管理决定着实际的教学内容和教学进程，初中生的心理特点决定了他们在课堂上难以长时间的集中注意力，因此，必须进行有效的课堂管理才能更好的完成教学内容，开展教学活动。当课堂纪律不好的时候，直接地采取强硬的惩罚措施会导致学生情绪低落，不能更好的回归到课堂中。因此可以“轻敲响鼓”，例如，表扬认真听课的学生并说明大家都应该像这位同学学习，委婉地提醒学生改正自己的错误；此外也可以目光暗示，以严厉、批评的目光注视学生。

课堂管理除了纪律之外还尤其要注意后两排同学。后排同学位置靠后，不是很能注意得到，因此他们上课更容易走神，打瞌睡。在教学过程中不能一直站在讲台上，要是不是的环顾教室，在教室前后走动。

四：师生有效对话是课堂效率的关键之一

课堂提问是师生之间进行交流沟通的重要方式，是沟通教师、学生、教材的桥梁。提问可有助于实现多种学习目标，达到多样化的目的。在课堂中如果提问超出学生的认知水平，就可能出现学生无答的情况，学生无答会浪费大量时间，而且打击学生学习的积极性。如果提问的问题过于简单，会导致学生懒于思考，对学生思维的发展并没有帮助。所以在课堂上可以采取阶梯式的提问，由易到难，既符合学生的认知发展水平，又可以让不同阶段的学生的思维都得到一定的发展，避免上述问题的出现。同时在阶梯式提问的过程中每一个小问题对于解决大问题都具有积极影响，大量的问题可以让更多的学生参与到问题解决的过程中，因此课堂气氛更活跃，除此之外，阶梯式提问可以提供给教师更多学生的反馈，便于教师把握学情。

除了提问方式外还要注意提问内容。（1）善用“发散性提问”，锻炼学生思维，因此它可以带动学生从多个角度观察事物，思考问题，在培养学生的创新思维、逆向思维、求异思维等方面具有重要作用。在教学过程中，可以设计答案不唯一或者一题多解的提问帮助学生开拓思维。（2）控制邀请评论类型的提问，即“对不对”“是不是”等用于引出学生对某些学生意见达成一致的问题。针对该问题学生往往是机械性回答。课堂中的提问在精不在多，不是简单的追求师生之间的一问一答。因此，要有意识地控制自己不要频繁提问，要保证提问是有意义的，能引起学生兴趣、激发学生思考，保持学生较高的思维层次。（3）注意语言精炼，以重新定向问题代替重复性提问。当问题比较宽泛或者指向不明确时，学生往往会出现理解上的误区，这时重复问题并不能激发学生的思维反而会导致学生更加困惑，因此可以提问新的问题引导学生重新聚焦与当前讨论的要点或引导学生关注情境的关键要素的问题。

五：平衡现代信息技术与传统教学手段

随着时代的发展，信息技术不仅影响日常生活，也对教学产生了较大的影响。在教学过程中使用多媒体技术具有很多传统教学无法比拟的优势，但现代信息技术不能代替传统的教学手段，技术的真正目的是实现原有的教学手段难以达到的效果，因此需要合理把握技术的使用。

多媒体动态演示可以给学生留下深刻的印象，从而对概念形成一定的感性认识，为进一步精确描述概念奠定基础；利用PPT呈现例习题，速度快、表现直观、操作简便，可以节约课堂时间；运用计算器进行数学计算可以简化运算；运用信息技术统计学生做题正确率，然后针对性讲解，节约课堂时间。但需要注意的是，不能利用信息技术减少学生思维的过程，因此，在课堂教学中不能单纯依赖多媒体课件，而要把板书、课堂交互等与多媒体课件有机结合起来。

首先，注重信息技术与课程内容的整合。例如，图形与几何主题可以使用信息技术展示图形运动变化的过程，函数课堂可以展示函数图像，也可以使用多媒体呈现具体的例子，方便学生对实例进行归纳对比，总结出共同属性，让学生充分感受函数概念来自于生活等。概率与统计主题可以利用计算机的随机模拟结果，引导学生更好的理解随机事件的概率。

其次，重点内容，总结性文字需要板书。例如公式的证明，定理的推导必须采用多媒体与黑板相结合。对重点内容进行板书可以强调重点内容，加深学生记忆，有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好的把握教学脉络。

最后，PPT只呈现十分必要的画面，避免华而不实。例如，在《一元一次方程的认识》一课中教师在大量文字中加入了许多生动的图片，减少大量文字的枯燥。但是大量的图片也会导致学生注意力转移，将关注的中心放在图片上而不是内容，因此大量的图片并不需要呈现在PPT中。

六：课后辅导要具有针对性

初中生贪玩且自制能力较差，经常不能按时的完成作业，但数学学科需要在实践中更好的掌握和理解知识。因此需要及时的检查作业完成情况，帮助学生养成良好的学习习惯，前一天的作业第二天检查，若有晚自习必须在晚自习完成规定的作业。除了作业不能按时完成外，还需要注意家庭作业的完成质量，在家里的影响因素比较多，因此家庭作业的质量比较差，针对这种情况可以点名批评部分作业完成情况不好的学生，起到警示的作用。

作业的完成是一个方面，作业的纠错是另一个重要方面。及时的纠错可以弥补知识中的不足，若不及时，则可能养成错误的习惯，习惯的改正需要浪费更多的时间，因此可以在课前及时的将作业中的共性错误进行纠正，个别错误单独辅导。