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教学反思

高一语文  何佩佩

开学至今，在语文备课组的统筹安排与引导下，在指导老师的倾情帮助下，在与备课小组的通力合作下，本人已经进行了为期7周的教学工作。在此期间，教学课程进度基本能与其他老师保持一致，教学目标、课程重点、课程难点清晰明了，授课课件和资源也能实现共享。在这7周的教学过程中，有以下反思：

课堂教学中的方式可概括为：一定要多问为什么；创设情境；教材与考点相互渗透。

一、一定要多问为什么？下面以《荆轲刺秦王》为例：

1.秦武阳为什么“色变振恐”？

生：因为秦武阳害怕了。

为什么害怕了？

生：因为再也回不去了。

无论这场刺杀最后成功与否，荆轲和秦武阳最终都无法活着离开秦国。年少的秦武阳面对临近的生死，怯由心生，最终“色变振恐”。

2. “顾笑武阳”，这里的笑有什么意味？

第一，通过“笑”来安抚武阳的情绪，希望武阳镇定下来；

第二，这里的“笑”还包含有鼓励之意，联系后面的说辞——“使毕使于前”一句明确暗示武阳勿忘使命。

3.荆轲为什么“身被八创”？

生：因为秦王太紧张了，所以在慌乱中多刺了几下；

生：有可能是荆轲被重创后，试图还挣扎着起身，所以秦王惊慌之下又刺了几剑。

 学生们在思索完这些问题后，荆轲的人物形象与品质就跃然纸上了。

二、创设情境

在教学的过程中，尤其是记叙类的文章时，可以和影视剧中的“镜头”联系起来。以《荆轲刺秦王》为例——可以将秦庭作为一个舞台，舞台上本应该是三个人，即秦武阳、秦王和荆轲，因秦武阳的“色变振恐”，舞台上只留下了勇武的荆轲和狼狈的秦王，秦王“环柱而走”，又使得镜头转向了惊慌失措的群臣。从最初的本应三人至追杀、逃命二人组再到惊惶的“群臣像”，这一切都源自于谁？——荆轲。从而可见荆轲的豪迈之气与英勇之姿。

    学生们在领悟了文本的来龙去脉与情感之后，都十分积极地筹备上台演绎。课堂上明确了角色分工，剩下的人便是群臣。台上演绎的同学根据旁白还原文本场景，台下的“群臣”积极“指导”并且给出有效的“建议”。在这种指导和建议下，无论是台上的角色扮演者，还是“群臣”，都对文章的理解更深入了一步。

三、教材与考点相互渗透

高中语文教学的过程中，面临着的最大难题便是“教学分离”。针对这一现象，觉得后期的自己应该在教材和讲解、涉及考点的同时，要渗透到考试的答题思路和答题方法，在日常的课堂训练和课后作业中要体现出来。例如《雨巷》中的“象征主义”手法在《别了，不列颠尼亚》中有体现；《记念刘和珍君》一文中的“我还有什么话可说”在文章中多次出现，可依据此让学生联系文章情感来进行作答，还有一些文章中的句子的赏析都是可以在课堂和作业中体现的。

当然，在日常的工作中，还有许多需要改进的地方。后期的工作中，我将采取“抓典型”的方式提高课堂纪律；强抓作业的优秀率；在原本对于教材研读的基础上，对文本一定要有自己的见解，讲出自己的“味道”；课堂上采取多种教学方法充分调动学生兴趣和积极性，形成“生本”的课堂；另外也要培养学生良好的学习习惯和学习方法，使他们获益一生。