资源中心

初中历史教学反思

或许是文科特性，大多数的学生认为历史是一门只需要死记硬背的功课，只要记得多就可以考高分，这就使得学生并不重视历史科目，上课时也以一种可有可无的态度学习。当教师提问时，回答的永远只有固定的几个同学，其他同学往往只是跟着说，造成一种课堂活跃的假象，而当单个提问时，问题就暴露无遗了。在此情况下，为了让同学们能够记住基础知识点，教师则会用大量时间请同学们大声朗诵，而这就又变成了机械灌输的课堂。长此以往，就成了一个解不开的死循环，教和学都变成了机械灌输和死记硬背。那么，如何做才能改变这一现状，提高教学效率呢？以下是我对历史教学的一点思考。

一、 备课环节

备课是良好课堂教学的基础。课本上的知识有一个特点，逻辑和条理性强。但同时，

课本的讲述过于简单，如果只按课本的节奏走，那么毫无疑问，学生接受的知识只是最表面的，而且如果教师所有的表述都是课本原话，那么学生又有何必要集中注意力呢？直接看课本不是更有效率。

因此，认真备课是提高课堂效率的前提。比如，《战国时期的社会变化》这一课，课本分为了战国七雄，商鞅变法，都江堰这三个子目。乍看起来，这三个子目是并列关系，如果按照课本节奏讲，那么就是战国时期争霸战争变成兼并战争，逐渐剩下七个比较大的诸侯国，其中秦国因为商鞅变法而成为七国之中最强大的国家，而在经济发展的同时，各国注重兴修水利工程，都江堰即在此情况下应运而生。这样讲虽然也没什么问题，但对于同学来说，却有点索然无味了。当我们换个角度，以秦国的发展为线索，整个课程对于同学的吸引力却会大为增加了。在导入环节，展示弼马温的图片，提问同学是否知道某个国家和马有关？这个“马夫国家”后来又变成了什么，在这个发展过程中又发生了哪些事？以秦国的发展窥探整个战国的发展，以小见大，既能吸引学生兴趣，又能理清社会变化，何乐而不为呢？

二、 教学活动

课堂是学生接受知识的场所。课备的再精致，如果在课堂上无法调动学生积极性，那也

只是在做无用功而已。那么，如何提高学生的学习兴趣呢？重点还是在学生的“主体性”。如新课改所示，教与学实际是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

1. 联想式教学法。传统课堂的模式都是老师讲，学生听，包括现在大学课堂也是此种模式。不能说这种模式不好，只能说对于初中、高中阶段的学生不是那么适用。因为大学生理解能力与自控能力强，他们只需要听在某一问题钻研一生的老教授陈述自己的观点即可。但中学教育却并不能如此。中学孩子正处于成长阶段，自控能力差，理解能力也正在训练中，他们没有足够的耐心去集中整整一节课的注意力，而中学的知识也相对简单一点，学生会觉得“看即是会”。同时，中学学生也拥有极强的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆里，他们对很多问题都要问个为什么，却也容易似是而非，被表面的东西所迷惑。因此，对于教师而言，联想式教学，启发式教学便显得十分重要了。根据教材或者是备课素材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，与老师共同探讨、交流。这种教学方式的好处在于会将遥远的历史拉近到现实生活中来，使学生认识到，历史并不是遥不可及的，只是存在于课本里的生硬无趣的知识，而是与我们生活密切相关的东西。比如，在讲到商鞅变法的“军功爵制”时，我会提问，“首级”这个词的意思是什么？它是如何来的？其实它与商鞅变法时的军功授爵有关，此时的战场上会有这样一种现象，无头尸体特别多，这是因为商鞅规定，用首来邀级，拿的首越多，所授予的级别就越高，此后，首级就逐渐成了一个专有名词。在已完成的课堂活动中，这个词的起源确实非常能吸引学生的兴趣，在此基础上，教师进一步提问这一政策的好处，大多数学生都能回答出其极大提高了秦国军队的战斗力这一影响。这种文字游戏，对于处在好奇心极强的青少年阶段的学生来说，非常能激发他们学习历史的兴趣和积极性，而如果恰巧有同学知道这些文字来源，那么他们的自我满足感也会得到的提升。

2. 学生自主学习的培养。当代孩子接受知识的途径非常广，因此，他们往往已经接受过很多成年人可能都不了解的知识信息，而在这些信息轰炸中，他们的理解能力可能也已经大大超出老师的想象。因此，在课堂教学中，教师应该要大胆放手，培养学生的独立性和自主性，让学生主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。 比如，在《秦统一中国》的教学设计中，先请同学们自主思考，秦统一中国的原因是什么？在同学的思考和讨论中，其实可以发现，大多数的原因他们都可以想到，只是一些历史人物，如尉缭、李斯、王翦等人需要教师补充说明。其次，再抛出问题，如果不是秦，中国还会不会统一？有的同学认为会，有的同学认为不会，将这两派别的同学做一个小小的辩论，其实答案也就呼之欲出了。而且这样做同学的记忆也比教师干巴巴的讲解、展示材料要深刻的多。而当讲到秦始皇巩固统一时，设计一个小小的与秦始皇共同出游环节，让同学身临其境感受秦始皇出游面临的困境，并思考为解决这些困境，他会怎么做？统一文字、货币、车轨、度量衡这些措施也就不难理解了，这样做，在短时间内可以创造一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到体现，学生成了课堂的主人，他们的课堂积极性也会变得更高。

三、 作业的布置与批阅

作业是对学生学习的一个检测，也是对课堂环节的一个补充。全面、合理的作业可以

有效促进学生对课堂内容的理解记忆。这就要求教师，凡是布置给学生的作业，教师必须先弄清楚每道题目的考点，精心选择并把握作业的难易程度，在基础性和提高性上双管齐下。真正做到“宁可教师多费事，不让学生做废题”。

在作业批改中，批语也是一个重要环节。上课第一周时，学生对一切都保持着新鲜感，这时他们会非常在意每一个对错。但当时间逐渐拉长，学生的兴趣降低，纯粹的对错符号已经不能引起学生的注意。这时，如果教师在批改过程中，加上几句评语，那就能大大吸引学生的兴趣了。比如，对于字写的很潦草的同学，可以批注“题做的很好，如果字写的整齐一点，就可以得满分了”；对于作业做得很完美的同学，也不妨写下一些赞美之语，如“今天的作业我很满意”、“优秀”、“学习之星”等，在旁边再画个笑脸点缀。对于这类亲切而温暖的评语，学生的反映绝大多数都会很好，它不仅有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习历史的积极性，也能在一定程度上，促使学生养成良好的历史学习习惯。

以上是我个人的一些心得。踏入教师岗位之后，才深刻感受到教育行业的不易，教学对教师的要求从来不简单是懂知识那么简单，它需要关注到学生的方方面面。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史老师不断学习，积极探索。在“新课改”的春凤下，让我们一起把握新课程的主旋律，坚持学生主体地位，不断向课堂注入“活水”，使学生在学习知识的过程中能更好地享受历史课堂。