教学教研

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。”在语文路上，我愿用心做一棵树。

向更深处扎根，做一个阅读型的老师

记得刚参加工作时我也爱读书，可是那时候只是因为教学的需要，只是被动的去读一些与教学有关的书籍。随着教学时间的推移，教材越来越熟悉，我的思考也越来越深入，越来越感觉到读书对于一个语文老师是多么的重要。于是，我坚持放假就去书店买书。开始是只买杂志，像《读者》《意林》《智慧与思维》《青年文摘》《儿童文学》等，后来是名师教学类作品。读的书越多，越是觉得知识文化的欠缺。于是我开始去读文学类作品。印象最为深刻的是阅读余华的《活着》那本书，我刚刚读完作品不久，电视剧《福贵》就上映了，电视剧我两集都没看完，我就把《活着》又读了一遍，我愈发感觉到文字的丰富和美妙。

根深方能叶茂。在语文路上，要做好一棵树，就必须扎根于文学的土壤中，做一个阅读型的语文老师。在语文教学中，凡是要求学生读的书，我一定提前阅读，反复阅读。因为我知道，一个喜欢阅读的老师不一定能培养出喜欢阅读的学生，而一个不喜欢阅读的老师一定培养不出喜欢阅读的学生。因此，无论从自我成长的角度，还是从教育需求的角度，我都必须要做一个阅读型的老师。

重视朗读教学，享受每一个朗读的瞬间

岁月可以让我们的容颜变老，但是激情却可以使我们青春依旧。在我的语文课堂上，朗朗的读书声永远是贯穿课堂的主旋律。或者是我读，孩子们听；或者是孩子们读，我听；亦或者是名家读，我和孩子们一起听，在享受中不知不觉地走进文本。

学习泰戈尔的散文诗《金色花》时，我先和孩子们一起聆听朗读录音，然后请孩子们跟着录音朗读，再请孩子单独朗读，我发现好多孩子在小学时候养成的唱读习惯一下子就改过来了。对于初到中学的七年级孩子来说，这无疑是一次成功的蜕变。这应该就是朗读的魅力。当我和孩子们一起聆听《黄河颂》一文的朗读时，我惊喜的发现，许多孩子已经不由自主的轻声跟读起来了，听读完毕，我把课文分出男女领诵，男生齐诵，女生齐诵，全体齐诵的不同任务，孩子们很快就能把握住诗歌的情感基调，至于诗歌的层次理解，基本上在诵读中就可以完成了。小说的学习我也没有忽视朗读教学，例如学习《驿路梨花》时，我就借早读时间和孩子们一起聆听了课文朗读，只开篇的“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”一句，就足以将孩子们很快带入课文中去了。课堂上，我请孩子们找出文章中描写“梨花”的语句圈点勾画并大声朗读，之后的语句分析，主题感悟一下子就变得很简单了。

用心发现教育契机，适时推荐课外读物

尽管我力求保持教育激情，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，然而总有学生并不买账，难以跟上步伐同步进入作品。尤其是对于那些有阅读恐惧症的孩子，当你激情满怀地讲解时，他们仍会目光呆滞甚至灵魂出窍。这样的尴尬，恐怕每个老师都会遇到吧。我所带的班级就有这样的孩子。

那天，语文课上，我兴致勃勃的带着孩子们欣赏《动物笑谈》。意外地，我发现平常无动于衷，经常走神的那几个孩子眼里放光。课后，我立刻向全班同学推荐了课外阅读《所罗门王的指环》。并且，我迫不及待的马上打电话给那几个孩子的家长，建议给孩子购买《所罗门王的指环》。几天后，我欣喜地发现，这个神奇的“指环”已经戴在这些孩子的手上了！果然，后来的语文课堂上，这几个孩子越来越兴奋，眼里放光的时候越来越多，甚至于在课后小心翼翼地提出各种课内课外的疑问了。

不久前，在《骆驼祥子》名著导读课上，那个胆小的孩子居然开始和同学展开争论了，并且表达的很流畅，表述有理有据，态度不卑不亢，脸上的自卑一扫而光。更令我惊喜的是，她的作文竟然也可以得到“优”评了。我知道，我已经成功地摇动了一棵树，为孩子推开了一扇门，那扇门里的阳光和鲜花已然让孩子怦然心动了。孩子已经不知不觉地在阅读中爱上了阅读……

 语文路上，风正好，我愿做一棵树，做一棵摇动另一棵树的树……